中職思政課教學(xué)有效策略

中職思政課教學(xué)有效策略

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》中提到，教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律和中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提高思想政治教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)思政課程變革與創(chuàng)新，組織學(xué)生在具有智慧性、科學(xué)性、時(shí)代性、思想性的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成長為有理想、有文化、有道德的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。本文立足于中職思政教學(xué)角度，分析了中職思政課教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

中職作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)技能型人才的學(xué)校，肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重大使命，教師在思政課程教學(xué)中，應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入育人體系，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國、社會(huì)相結(jié)合的思想素養(yǎng)與職業(yè)能力。隨著教育改革的不斷深化，思政教育越發(fā)重要，因此，對(duì)于中職思政課教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職校學(xué)生存在的問題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失

中職生大多初中階段成績不佳，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力缺失，在生活上缺乏自信，在課堂學(xué)習(xí)中打鬧、睡覺、不認(rèn)真聽課，不求上進(jìn)，甚至中途放棄學(xué)業(yè)。

2.行為情感叛逆

中職校，單親家庭和離異家庭占相當(dāng)比例，學(xué)生受社會(huì)、家庭環(huán)境等因素影響，紀(jì)律觀念淡薄，習(xí)慣以自我為中心，學(xué)習(xí)和生活中有這樣那樣的困惑、迷茫，缺乏敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，難以樹立學(xué)習(xí)自信。

3.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

中職生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏人生追求，持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自身認(rèn)知水平和辨別是非能力存在一定的局限性，同時(shí)受一些社會(huì)不正確的言論影響，多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課重視不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，在心理上無法擺脫自卑陰影，存在不尊敬老師、不自信等問題，導(dǎo)致思政課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。

二、中職校思政課程教學(xué)低效成因

1.教師教育理念陳舊

教師是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生身心、情感發(fā)展的指導(dǎo)者，中職校部分教師傳統(tǒng)的唯知識(shí)論、說教式的教學(xué)方式，導(dǎo)致思政課索然無味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考興趣，削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，單一枯燥的教學(xué)方法，成為了制約思政教學(xué)有效性的瓶頸。

2.忽視學(xué)生情感需求

從中職生心理健康和人格特征看，存在思想叛逆、以自我為中心、認(rèn)知偏差等不良心理狀態(tài)。他們渴望得到關(guān)愛和引導(dǎo)，但生活中沒有可信任的傾訴對(duì)象，導(dǎo)致內(nèi)心缺乏安全感，心理問題凸顯，而教師往往更注重于外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生關(guān)心投入不足，忽視了學(xué)生的心理健康和情感需求，致使思政教育管理出現(xiàn)盲區(qū)。

3.教學(xué)內(nèi)容僵化

思政教學(xué)往往局限在理論知識(shí)講授，限制了學(xué)生的思維與情感體驗(yàn)，多數(shù)中職生自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力較弱，教師在思政課程教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，忽視了中職教育環(huán)境及客觀情況，導(dǎo)致教學(xué)欠缺靈活性、多樣性和實(shí)踐性。而且傳統(tǒng)教學(xué)大綱體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求較為單一，缺少明確的教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)建議，無法滿足新時(shí)代教學(xué)改革需要。

三、新時(shí)代下在中職開展思政教育的必要性

（一）降低社會(huì)負(fù)面信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)與普通高中的學(xué)生有所差別，在觀念和認(rèn)知方面表現(xiàn)較為明顯。由于中職學(xué)校管理方面較為寬松，學(xué)生較為容易受到社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，可能會(huì)導(dǎo)致價(jià)值觀的樹立方面有所偏差，繼而會(huì)對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)及未來的職業(yè)發(fā)展方面造成不利的影響?，F(xiàn)階段，用人單位對(duì)人才的需求不僅包括過硬的專業(yè)能力，還包括較高的職業(yè)素養(yǎng)及積極正確的思想價(jià)值觀念。在此背景下，中職學(xué)校只有加強(qiáng)思政教育才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值掛念，才能使學(xué)生成長為符合社會(huì)建設(shè)需求的人才。

（二）思政教育和實(shí)際生活之間的聯(lián)系得到加強(qiáng)

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)思政教育在各學(xué)科課堂教學(xué)中的滲透，使學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)逐漸得到加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的中職教育過程中，教師往往會(huì)通過思政理論教學(xué)的方式為學(xué)生講解思政內(nèi)容或知識(shí)，但這種單純的理論性教學(xué)難以起到實(shí)際的教學(xué)效果，學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活之中，難以形成自身的知識(shí)體系，久而久之會(huì)將已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)遺忘，造成無效教學(xué)或低效教學(xué)。加強(qiáng)思政實(shí)踐教育有助于將學(xué)習(xí)與生活緊密地聯(lián)合起來，教師在教學(xué)過程中適度增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有助于思政教育和生活之間的聯(lián)系得到加強(qiáng)。

（三）解決教師教學(xué)中的難題

中職的學(xué)生大多正處在青春期，在此階段他們的情緒不夠穩(wěn)定，心理較為脆弱，如果在學(xué)習(xí)的過程中遇到障礙或困難，往往會(huì)產(chǎn)生逃避和厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的成長與進(jìn)步。由于心理和情緒的不穩(wěn)定，這一時(shí)期的學(xué)生容易與團(tuán)體中的其他人發(fā)生矛盾和沖突等。與普通高中的學(xué)生相比，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較弱，大多中職生性格比較外向活潑，喜歡社交，且個(gè)性較為張揚(yáng)。他們的社交能力比較強(qiáng)，但是在社交對(duì)象的選擇方面卻沒有經(jīng)驗(yàn)，因此很有可能在社會(huì)上交錯(cuò)朋友，受到不良信息的影響，對(duì)其心理及性格的形成比較不利，由此可見中職思政教育工作的難度是比較大的，給教師帶來了較大的壓力。為了解決教師的教學(xué)壓力，推動(dòng)整體思政教育的進(jìn)步和發(fā)展，我們不能僅僅將思政教育任務(wù)安排給某個(gè)教師，而是要做到全面、滲透式的思政教育，將思政教育滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，提升學(xué)生思政水平的同時(shí)，也幫助教師解決教學(xué)中存在的難題。

四、中職思政課教學(xué)有效策略

（一）立足中職學(xué)生需求，重視思政教育

中國特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，對(duì)青年的成長尤其是思政教育提出了殷切期盼。中職思政教育應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)狀，借助“新時(shí)代”背景下新的發(fā)展契機(jī)，針對(duì)這些問題提出創(chuàng)新性對(duì)策。[3]社會(huì)對(duì)人才的綜合素養(yǎng)需求決定了教育單位對(duì)中職院校對(duì)思政教育的重視，同時(shí)從中職學(xué)生的現(xiàn)狀及自身特點(diǎn)來看，對(duì)其開展思政教育也是非常有必要的。中職學(xué)生處于關(guān)鍵的身心成長期，其理論文化知識(shí)儲(chǔ)備較少，且較為情緒化，心理較為脆弱，如果遇到挫折或困難容易發(fā)生偏激行為或逃避行為。從當(dāng)前中職學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，學(xué)校及教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)思政教育給予足夠的重視。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容及形式

新時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)，多媒體平臺(tái)越來越多樣化，為現(xiàn)代化教學(xué)提供了新的動(dòng)力，帶來了巨大的便捷。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)工作過程中需要搜索和閱讀大量的資料，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大地滿足了這一需求，教師可以通過精準(zhǔn)的搜索，迅速獲得所需信息，既節(jié)約了時(shí)間和精力，還能在教學(xué)中增加最新的思政信息，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率與教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)及自媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，不但大大方便了教師的備課工作，還能進(jìn)一步豐富教學(xué)方式。例如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)論壇，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，線上教學(xué)能夠打破時(shí)間和空間的限制，師生之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布最新的信息和知識(shí)，也可以在論壇上隨時(shí)提問，學(xué)生可以通過論壇隨時(shí)瀏覽教師所發(fā)布的信息，可以通過觀察、思考和交流等方式解決教師所提出的問題，并可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，極大地提高了教學(xué)效率，充分利用了師生的碎片時(shí)間。此外，教師還能依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)突破過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用微課教學(xué)、情境沉浸式教學(xué)等方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)性，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)水平。例如教師可以采用微課的形式進(jìn)行重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，將難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分解和分析，直觀地顯示出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠一目了然地了解該知識(shí)點(diǎn)的原理。微課具有內(nèi)容短小、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠利用一個(gè)幾分鐘的視頻或幻燈片等，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰明了地展示出來，且能夠通過社交平臺(tái)進(jìn)行傳播，教師可以將微課視頻通過微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生興趣的同時(shí)，為教學(xué)效率的提升提供了新的動(dòng)力。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)中職思政教育隊(duì)伍的建設(shè)

傳統(tǒng)的思政教育存在較多的問題，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的思政教育流于表面化缺乏必要的深度，另一方面其教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)形式也較為落后，學(xué)生普遍對(duì)思政教育不感興趣，并且不夠重視，因此難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，中職思政教育的質(zhì)量如何與教師本身的素質(zhì)有著極大的關(guān)系，所以要想實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的思政教育，就要加強(qiáng)中職思政教育隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)思政教育的重視。中職學(xué)校要對(duì)教師的思政教育事業(yè)提供大力的支持，例如可以定期或不定期地組織思政教師參加校園內(nèi)外的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的思政教育水平及自身綜合素質(zhì)。此外中職學(xué)校要嚴(yán)格地進(jìn)行思政教育教師的招聘和選拔，不但要注重應(yīng)聘教師的專業(yè)能力，還要注重教師的綜合素養(yǎng)尤其是思政方面的素養(yǎng)，只有教師自身具備較強(qiáng)的思政水平才能給予學(xué)生更好的思政教育，才能幫助學(xué)生獲得切實(shí)可見的進(jìn)步。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)聘教師進(jìn)行考核和選拔，對(duì)在職教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，保證師資隊(duì)伍的專業(yè)性和優(yōu)秀性，提高教師們的專業(yè)能力及思想覺悟，加強(qiáng)思政教育隊(duì)伍的建設(shè)，有了更加強(qiáng)大和優(yōu)秀的師資力量，才能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的思政教育。

（四）網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機(jī)制進(jìn)一步得到加強(qiáng)

新時(shí)代背景下，在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有信息傳播速度快、相關(guān)信息搜索便捷、新穎有趣、靈活多變等特點(diǎn)，一方面網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠進(jìn)一步提升教師的工作效率，另一方面學(xué)生普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)及多媒體形式的教學(xué)形式更感興趣，教師可以利用這一特點(diǎn)充分開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)自主性，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在較大的便利性，促進(jìn)了教學(xué)效率及教學(xué)效果的提升，但也存在較大的弊端，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺乏管理，所以學(xué)生很可能從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上接觸到許多不良或不實(shí)信息，影響其觀念及認(rèn)知的形成，造成較為消極的影響。為了避免這一狀況的出現(xiàn)，中職學(xué)校及教育者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理，致力于打造綠色校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，杜絕或減少網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生造成的影響。例如學(xué)校可以制訂科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范，可以定期或不定期地組織網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)活動(dòng)或講座，主講人可以是在校教師，也可以是從外部聘請(qǐng)的專業(yè)講師，通過網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)可以潛移默化地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響，促使其正確地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。中職學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立起專業(yè)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)情緒不穩(wěn)定或心理較為脆弱的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)其心理素質(zhì)及辨別能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的自主性，避免學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得心理安慰，杜絕或減少學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)不良信息的機(jī)會(huì)與可能，避免不良信息對(duì)其造成的影響。此外，中職學(xué)校還可以借助微博、微信公眾平臺(tái)等，結(jié)合當(dāng)下最新的社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)思政教育進(jìn)行有效宣傳，提高學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的認(rèn)可度，幫助其抵御外部不良信息的影響。

結(jié)論：總之，教師在新時(shí)代全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，要著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞與職業(yè)知識(shí)、技能的發(fā)展與提升，堅(jiān)定貫徹落實(shí)黨的教育方針，指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)兼具思想性、多樣性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性的大思政課育人新格局中，不斷強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，升華道德情感，在成長的過程中樹立正確的三觀、堅(jiān)定理想信念，成長為適應(yīng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

郭衛(wèi)紅