教師說 | 正教育之風，鑄教師之魂②

”

    不帶情緒進課堂，這是作為教師的基本常識，有句話說得好，“先處理心情，再處理事情?！?/strong>我們要隨時調節(jié)好自己的情緒，把控好自己的心情，再進教室。情緒就像流感一樣會傳染，我們不能把負面情緒傳染給學生。發(fā)脾氣誰都會，發(fā)脾氣也很容易，忍耐卻很難。暑期培訓時，楊校曾教過我們一句話“讓情緒飛一會”發(fā)脾氣只需要幾秒，但發(fā)脾氣之后對學生造成的傷害可能是持久的、甚至是終生的。

用愛賦能，讓情緒飛一會兒

    我的班級是一個全男生的班級，班級同學充滿著青春活力，活力的背后卻不是一帆風順，班級總會那么幾個調皮的學生，這不事情又來了……

    最近班里有幾位同學，他們經常完不成作業(yè)，上課不積極，紀律渙散。我找他們談了幾次話，教育他們端正學習態(tài)度。他們雖然表示改正錯誤，可每次沒過一天老毛病就又犯了。在自習課時我找到幾名同學對他們嚴厲的講：

    “不完成今天的作業(yè)誰都不許回宿舍！”

    我本來想用這種強壓的方式讓幾名同學完成作業(yè)，沒想到效果不但不理想反而越來糟糕了，他們當場“擺爛”，“變本加厲”的拒絕學習、對抗學校。

    看到此情景，我心里很不是滋味，一團怒火瞬間在我心里燃燒。

    沉默許久，我在想我此刻的怒火到底從何而來？

    是因為他們太過頑皮？還是因為不服管教？

    如果是因為他們太過頑皮我就沖過去發(fā)泄自己心中的怒火，我又與他們何異？

    如果是因為他們屢教不改而產生激憤，那我有沒有盡到一個老師該盡的責任，用更靈活的方式方法來教育學生？

    進而再想，我現(xiàn)在可以推門進去將他們怒吼一頓，但是這樣以后他們就改正了嗎？問題就能解決了嗎？

    于是我強壓住心中即將噴涌而出的怒氣，“讓情緒飛了一會”。

    我深深地反省自己的一言一行。原因就在于缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生不能耐心教育，教育方法過于簡單。于是我采取了以下方法：

    用愛賦能，關愛學生，走進他們的生活與學習。課下與他們做成朋友，賞識教育多一點，懲戒教育少一點。贊賞發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并不斷放大，正如學校文化理念一樣“每天進步一點點，做最好的自己”，幫助他們重新樹立學習自信。對成績差、有缺點的學生決不能讓他們掉隊，利用溝通，解心結。同時定期與家長和任課老師進行溝通，全面了解孩子的生活和學習，及時幫助學生解開心結。

    終于功夫不負有心人，在我不斷的鼓勵和鞭策中，班級同學以優(yōu)異的成績通過鉗工考證，收獲了努力學習的碩果。

”

    愛，實際上就是對學生的包容，愛學生不是口號，不是表演給學生、家長、領導看的，每個學生都是具有自己的思考力、判斷力和觀察力，他們都是一個個鮮活的個體，他們有自己獨特的是非觀念，我們和學生的日常交流、生病之后的詢問、亦或是查寢時的聊天，我們的出發(fā)點是什么？是真正對學生的關愛嗎？還是裝裝樣子？學生從內心是能夠感受到的，由此可見，我們要給學生真正地、所需的愛。所以，我們平?？磳W生的眼神、對學生的言語，要少一點生硬、多一絲溫柔，相信你如果能做到就會獲得別樣的師生情誼。

留宿不孤單，飯暖師生情