聚焦匠心 | 如何突破中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)瓶頸聚焦匠心 在奮達(dá) 有一位老師 他從教十余年 用桃李滿天下形容一點也不夸張 所教過的學(xué)生 地域上來說 從東北到海南，從上海到新疆 從成果上來說 有優(yōu)優(yōu)雨希生活兒童攝影的資深攝影師（東莞） 米各映像兒童攝影后期總監(jiān)（開封） 雅薇廣告印刷有限公司董事長（西安） H+kids攝影工作室創(chuàng)始人（陽春） 中國華西企業(yè)有限公司第三分公司高級BIM工程師（深圳） 等等 除了心系本校學(xué)生 他還在著名期刊《創(chuàng)新人才教育》 發(fā)表重要論文 《中職院校平面設(shè)計專業(yè)課程體系創(chuàng)新思路探討》 他就是奮達(dá)職校平面設(shè)計學(xué)科帶頭人 王鶴立老師 《創(chuàng)新人才教育》 《創(chuàng)新人才教育》創(chuàng)刊于2013年，是由中華人民共和國教育部主管、中國人民大學(xué)主辦的教育類綜合性學(xué)術(shù)期刊，該刊是創(chuàng)新人才教育研究會學(xué)報。主要欄目設(shè)有教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、高等教育學(xué)、教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。 《創(chuàng)新人才教育》旨在研究創(chuàng)新人才教育的理論問題和實踐問題，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，尋找教育改革路徑，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)、輿論引導(dǎo)和智力支持，為政府制定相關(guān)法規(guī)政策提供參考和依據(jù)，為圓人才強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國夢作貢獻(xiàn)。該刊的愿景是涵養(yǎng)學(xué)術(shù)品牌，催生創(chuàng)新人才。 王鶴立老師簡介
王鶴立：畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)；平面設(shè)計教師、攝影技師，曾在廣告公司擔(dān)任設(shè)計師，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任講師。09年從事職業(yè)教育至今，有著豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗、職業(yè)教育經(jīng)驗以及就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗。 以獨立副主編身份出版普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材《Photoshop平面圖像處理》；曾帶領(lǐng)學(xué)生獲得廣東省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽“計算機(jī)技術(shù)”三等獎，獲《廣東省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽》專業(yè)一組三等獎。 教育理念
“教育及喚醒”
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實操課堂
成果展
中職院校平面設(shè)計專業(yè)課程體系創(chuàng)新思路探討 職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)性和實踐性人才。所以在中職院校當(dāng)中的每一個專業(yè)教學(xué)，都必須要立足于學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展，采取有效的教學(xué)方法，實施有效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是繼學(xué)生德智體美全面發(fā)展之外的教學(xué)要求。特別是在新時期課程改革背景下，相關(guān)教學(xué)工作者要積極的促進(jìn)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，以此滿足新時期背景下學(xué)生的職業(yè)成長需求和職業(yè)院校專業(yè)課程的教學(xué)需要。因此本篇文章主要針對中職院校平面設(shè)計專業(yè)課程體系創(chuàng)新思路進(jìn)行探究，通過對當(dāng)前中職院校平面設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，立足于社會對人才的需求，立足于學(xué)生今后的發(fā)展以及新時期課程改革的需要促進(jìn)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。 關(guān)鍵詞：中職院校 平面設(shè)計 創(chuàng)新策略
王鶴立老師學(xué)生作品——易拉寶 平面設(shè)計作為中職院校一個比較常見的專業(yè)，是為了能夠滿足社會日益發(fā)展的平面人才需求而開設(shè)的專業(yè)。基于職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的這一目標(biāo)，在開展平面設(shè)計教學(xué)過程當(dāng)中，就要圍繞社會對平面設(shè)計人才的要求與中職學(xué)校當(dāng)前的辦學(xué)狀況，實施有效的教學(xué)，并根據(jù)社會的發(fā)展進(jìn)行課程教學(xué)體系的創(chuàng)新，構(gòu)建一個區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)、滿足社會需求以及學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)的教學(xué)模式。
王鶴立老師學(xué)生作品——攝影后期（極簡風(fēng)） 當(dāng)前中職院校平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題分析 要想進(jìn)一步優(yōu)化平面設(shè)計專業(yè)課程體系的創(chuàng)新思路，實施教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)工作者就必須要對當(dāng)前中職院校平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，只有了解平面設(shè)計的教學(xué)問題才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。
王鶴立老師學(xué)生作品——DM單 當(dāng)前中職院校平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題分析 01 過于精細(xì)化的教學(xué)分類使得教學(xué)效果不高 盡管平面設(shè)計是一個專業(yè)，但是其中有許多細(xì)致化的方向，比如廣告設(shè)計，網(wǎng)頁設(shè)計，包裝設(shè)計以及當(dāng)下流行的UI設(shè)計等等，這些課程在具體教學(xué)過程當(dāng)中所牽涉的內(nèi)容過多，所以教師認(rèn)為這樣的教學(xué)能夠豐富學(xué)生的知識體系，但是太過精細(xì)的教學(xué)分類往往會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中抓不住重點，教師特別是剛畢業(yè)的新教師在教學(xué)時就不太容易制定一個具體的、細(xì)致化的目標(biāo)，這不僅會影響教學(xué)效果，而且還會擾亂學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響[1]。同時學(xué)校在根據(jù)社會需求開設(shè)課程時，特別是一些新興的設(shè)計類相關(guān)專業(yè)，很多情況下沒有經(jīng)驗可以借鑒，就算有心立足于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展以及當(dāng)前社會對平面設(shè)計人才的要求進(jìn)行課程的優(yōu)化和創(chuàng)新，在課程體系的設(shè)計上仍會顯得比較雜亂、不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，并不能夠完全滿足新時期社會對平面設(shè)計專業(yè)人才的需求。
02 學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性 在當(dāng)前社會背景下，很多學(xué)生在當(dāng)初選擇專業(yè)的時候有著較大的盲目性，往往是跟隨社會發(fā)展的潮流進(jìn)行專業(yè)的選擇，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)根本就不適合自己，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受阻。比如在電子商務(wù)快速發(fā)展的背景下，對于各種平面設(shè)計的需求就比較大。因此很多學(xué)生在了解這個情況之后，都會盲目的報考平面設(shè)計專業(yè)，等學(xué)生真正的進(jìn)入到實際學(xué)習(xí)過程之后，才發(fā)現(xiàn)自己對這個專業(yè)以及相關(guān)的內(nèi)容并不感興趣，也不愿意在畢業(yè)之后從事相關(guān)的工作，這些都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。
王鶴立老師學(xué)生作品——字體設(shè)計 中職院校平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)體系的創(chuàng)新分析 這樣了解到當(dāng)前中職平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題之后，教學(xué)工作者就要立足于人才的發(fā)展和社會的需要制定有效的措施，使中職平面設(shè)計專業(yè)課程體系得以創(chuàng)新。 創(chuàng)設(shè)階段課程教學(xué)體系就是一種教學(xué)改革。通過對當(dāng)前社會各種平面設(shè)計要求、廣告公司、行業(yè)協(xié)會以及往屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況，了解到該專業(yè)的需求主要是注重學(xué)生的平面設(shè)計能力。也就是將所學(xué)習(xí)到的知識能夠真正的在崗位上，在設(shè)計當(dāng)中體現(xiàn)出來。因此當(dāng)前的平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該是崗位主導(dǎo)式的教學(xué)。也就是以學(xué)生今后的就業(yè)方向和崗位需求為教學(xué)指導(dǎo)實施對相關(guān)人才的培養(yǎng)。 基于這些要求，教師就要將平面設(shè)計的課程按照崗位的需要進(jìn)行階段的劃分，確保每一個階段學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到崗位對應(yīng)的知識。就整個中職三年平面設(shè)計教學(xué)來說可以分為三個階段。以每一年級作為一個階段，比如第1階段是培養(yǎng)學(xué)生的平面設(shè)計基礎(chǔ)知識。對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及平面設(shè)計今后的就業(yè)方向進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)習(xí)主要是構(gòu)建學(xué)生一定的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生做好從事該行業(yè)的準(zhǔn)備[2]。第2階段是網(wǎng)頁的美工以及圖文信息的處理，并結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的要求提高學(xué)生的平面設(shè)計能力以及理論知識的應(yīng)用能力，將理論知識在平面設(shè)計當(dāng)中具體體現(xiàn)出來，以具體的產(chǎn)品設(shè)計作為學(xué)生平面設(shè)計的考核標(biāo)準(zhǔn)。該階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，讓學(xué)生具備較高的平面設(shè)計能力與設(shè)計輸出能力。第3階段是實訓(xùn)模塊。該階段要更加注重學(xué)生，平面設(shè)計崗位的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校周邊相關(guān)企業(yè)的工作流程標(biāo)準(zhǔn)。甚至還可以帶領(lǐng)學(xué)生去做一些商業(yè)項目，對這些項目的流程有一個了解，比如項目的洽談，和客戶的交流了解客戶想要的產(chǎn)品，結(jié)合學(xué)生的理論知識進(jìn)行產(chǎn)品的定位設(shè)計，最后是數(shù)碼打樣輸出產(chǎn)品。再通過這一系列的設(shè)計過程，讓學(xué)生能夠了解自身的工作崗位需求，提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力，滿足崗位的需要。
王鶴立老師學(xué)生作品——字體設(shè)計 結(jié) 語 總而言之，職業(yè)院校平面設(shè)計教學(xué)體系，必須要滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求，必須要促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此階段性的平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)體系是非?？茖W(xué)的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)體系。 教師的教學(xué)生涯應(yīng)該是一個不斷求索的過程 教師要不斷地探索適合學(xué)生的教育路徑 愿奮達(dá)老師 每個人都可以在自己的專業(yè)領(lǐng)域 積極探索出更適應(yīng)中職學(xué)生發(fā)展的獨特道路
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